Nun ja, so schlimm ist es nun auch wieder nicht. Aber 20 der wohl am heißesten diskutierten Regeln haben die Kollegen vom OnlineCollege zusammengestellt: Den Beitrag finden Sie hier – sehr lesenswert!

7. Mai 2012, Beginn: 16 Uhr, Raum WR05A10
Weitere Infos auch hier oder hier. 

Eine andere Gruppe von funktionalen Analphabeten wurde lange ignoriert: diejenigen, die in ihrer Kindheit eine Lese-Rechtschreibschwäche aufwiesen. Michael Grosche von der Uni Köln hat nun im Rahmen seiner Dissertation “Analphabetismus und Lese-Rechtschreib-Schwächen” (meines Wissens erstmalig in Deutschland) untersucht, inwiefern ein Zusammenhang zwischen LRS und Analphabetismus vorherrscht. Wie er selbst in seinem Vorwort schreibt, ist er mit diesem Forschungsansatz unverständlicherweise auch auf Widerstand gestoßen, Ursachen wie phonologische Bewusstheit auf Analphabetismus zu übertragen. Umso wichtiger ist das Ergebnis seiner Studie: Tatsächlich zeigen auch Analphabeten phonologische Beeinträchtigungen, die auf LRS hinweisen. Grosche empfiehlt folglich als praktische Implikation bereits in Kindergarten und Grundschule besondere Förderung in diesen Bereichen für Risikokinder zu integrieren, um funktionalen Analphabetismus im Erwachsenenalter zu verhindern. Auch seine Forderungen an die Politik, mehr Förderung für Erwachsene zu ermöglichen, geht deutlich weiter, als das, was momentan im Rahmen der Volkshochschulprogramme vorgesehen ist und durchgeführt wird.

Grosches Studie ist gerade für den deutschsprachigen Raum und die Verknüpfung von Legasthenie/LRS- und (Grund-)Bildungsforschung ein höchst wichtiges Werk und gerade mit seinen praktischen Implikationen eine wichtige Lektüre für Forschung und Praxis.

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Das Lehrer-Echo gilt als verpönt, weil man mit der Wiederholung der Antworten angeblich die Schülerinnen und Schüler als denkende Individuen nicht ernt nimmt (zu den ungünstigen Wirkungen auch hier). Deswegen achten Ausbilderinnen und Ausbilder peinlich genau unter dem Beobachtungsschwerpunkt “Gesprächsführung” nach diesen Wiederholungen von Schüleräußerungen. Man lernt dies entsprechend zu vermeiden. Aber: Ich – und viele Kolleginnen und Kollegen – sehen höchst positive Effekte beim bewussten Gebrauch von Lehrerechos. Zum Beispiel:

• Lernschwächere Schülerinnen und Schüler können von einer Wiederholung profitieren – gerade, wenn sie z.B. nicht in unmittelbarer Nähe des Sprechers sitzen.
• Manche Schülerinnen und Schüler können ihre Äußerungen nicht direkt selbst in gleicher Weise wiederholen bzw. fühlen sich dann, wenn man sie um Wiederholung bittet (z.B. weil andere Lernende nicht aufmerksam waren), eingeschüchtert oder – in negativer Weise – besonders hervorgehoben. Ein “Echo” des Lehrers kann diese Situation vermeiden.
• Die Wiederholung kann als Überbrückungs- und Denkzeit wirken, die sowohl Schülerinnen und Schülern als auch den Lehrkräften Zeit zum Nachdenken bietet, während der zuletzt geäußerte Gedanke noch einmal zum Anschluss wiederholt wird.
• Im Fremdsprachenunterricht korrigierte Äußerungen im Lehrerecho bieten den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, leise für sich den korrekten Satz erneut zu wiederholen, um ein Fehlerbewusstsein zu fördern und Fehler zu korrigieren.

Warnen möchte ich davor, jede Kleinigkeit zu wiederholen. Es ist auch wenig sinnvoll, Äußerungen zu wiederholen, die inhaltlich (fast) leer sind, also die inhaltliche Auseinandersetzung nicht weiterbringen. Auch muss ein Lehrerecho zur Methode passen: In einer eher lebhaften Diskussion ist sie in der Regel fehl am Platz, in einem fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch kann sie hingegen auch in unruhigen und/oder lernschwachen Gruppen als unterstützendes Gesprächsinstrument dienlich sein.

All dies hängt auch situativ von den Lerngruppen ab – auch “Schweigen” bzw. Warten kann Schüleräußerungen “provozieren”. Dennoch bin ich ein Gegner davon, das Lehrerecho per se zu verurteilen.

Abstract:

Eine strukturierte Förderung des Leseverständnisses hat durch die PISA- und IGLU-Vergleichsstudien an Beachtung und Bedeutung in allen Fächern gewonnen, gehört diese Fähigkeit doch in unserer Gesellschaft zu einer Schlüsselkompetenz der Informationsbeschaffung und -auswertung (siehe auch Voss 2006). Eine dazugehörige Kompetenz wird leider oft durch den Fokus auf das Leseverstehen noch vernachlässigt: das Rechtschreiben. Ein Beitrag von David Gerlach.

Anlauttabelle als PDF kostenlos herunterladen (ca. 3 MB)

Probieren Sie die Tabelle gerne im (Förder-)Unterricht aus – ich freue mich auf Ihre Rückmeldung an info@legasthenie-englisch.de.

Weitere Infos: Bestellmöglichkeit bei Amazon, englische Website mit weiteren Spielvarianten