Vokabellisten für Legastheniker

David Gerlach — Sat, 03 Jul 2010 07:19:50 +0000

Jeder Fremdsprachenlerner kennt sie (noch): Die berühmten Vokabellisten am Ende eines Schulbuches, welche der Lehrer in kleinen Päckchen regelmäßig zum Lernen aufgibt. Für Legastheniker oder lese-rechtschreibschwache Schülerinnen und Schüler stellen diese Listen eine große Hürde dar, da sie oft nicht gut strukturiert sind. Nun mögen einige zu Recht meinen, dass das “Listenlernen” für Legastheniker ja ohnehin nicht effektiv sein kann – dennoch dient die Vokabelliste des Schulbuchs unseren jungen Fremdsprachenlernern oftmals als einzige Quelle für das im Unterricht benötigte Vokabular. Das bedeutet, dass sie im Prinzip dazu gezwungen sind, diese Quelle auch zu nutzen. Ich möchte einige Ratschläge und Tipps – auch vielleicht an mitlesende Schulbuchautoren – aufzeigen, wie man lese-rechtschreibschwachen Kindern die Arbeit mit diesen Vokabellisten erleichtern kann.

Ein Negativbeispiel zu Beginn

Es gibt leider mittlerweile immer noch Vokabellisten in Büchern, die ungefähr so aussehen:

Auf den ersten Blick scheint diese Liste nicht ungewöhnlich zu sein und auch alles Nötige zu enthalten: Die jeweilige englische Vokabel, Lautschrift, einen Beispielsatz und die entsprechende deutsche Bedeutung. Rein didaktisch macht es durchaus Sinn, Beispielsätze für die jeweiligen Vokabeln mit einzubinden, damit die Lernenden diese sich auch mithilfe eines Bedeutungszusammenhangs einprägen können. Andererseits bereitet Legasthenikern diese Aufteilung und der Abstand des eigentlich zu lernenden Begriffs zur entsprechenden deutschen Vokabeln große Schwierigkeiten.

Andere Aufteilung

Hier eine Beispielliste für denselben Wortschatz, bei der bereits ein Schritt weitergedacht wurde:

Die Aufteilung wurde geändert, sodass die englische und deutsche Vokabel möglichst nah beieinander stehen. Darüber hinaus ist die Lautschrift sowohl kleiner als auch nicht mehr im dunklen Schwarz des restlichen Texts dargestellt: Die phonetische Umschrift ist für Legastheniker oft ein Buch mit sieben Siegeln. Sofern es im Unterricht nicht ausgiebig eingeführt wurde (wofür meist ohnehin kaum Zeit bleibt) ist die Lautschrift nur eine weitere, mühsam zu erlernende Schrift, die eher Verwirrung stiftet.

Daher kann man auf die phonetische Umschrift (zumindest beim Übertragen des Vokabulars aus der Liste in andere Medien wie z.B. Karteikästen o.ä.) durchaus verzichten oder nur an den Stellen die Lautschrift darstellen, wo sie für deutsche Lerner sinnvoll wäre. Im gewählten Beispiel hätte man auf die Lautschrift zu “ship” aufgrund der Ähnlichkeit zum Deutschen durchaus verzichten können, während die Lautschrift zu “afraid” fehlt, welches möglicherweise in einer falschen Aussprach der Anfangssilbe resultieren könnte.

Eine sinnvolle Gliederung

In Büchern von manchen Verlagen habe ich mittlerweile auch eine Gliederung der einzelnen Reihen entdecken können, die sich dann ungefähr wie folgt darstellen:

Diese farbigen Zwischenlinien geben lese-rechtschreibschwachen Kindern eine Orientierung und lassen sie nicht so leicht in der Zeile verrutschen. Dies ist insbesondere beim Abschreiben der Vokabeln für andere Medien wie Karteikarten sehr wichtig und kann die Kinder ungemein unterstützen. (Ein locker aufgelegtes Lineal oder Blatt Papier kann zu leicht verrutschen.)

Weitere Anregungen zu Vokabellisten

Vokabellisten in Schulbüchern folgen in ihrer Reihenfolge meist dem Vorkommen des Begriffs im Buchtext weiter vorne – und dies erscheint in der Regel durchaus sinnvoll. Für ein strukturiertes Lernen ist es aber ungleich wichtiger, in bedeutungsvollen Sinn-Zusammenhängen z.B. Wortfelder zu lernen (z.B. food, numbers, means of transport und ähnliches). Oft macht auch eine strikt semantisch-syntaktische Trennung Sinn, sodass man Wortfelder noch spezifisch in Verben, Nomen, Adjektive und Präpositionen (bzw. letztere in Verbund als phrasal verbs, sofern bereits vorhanden) unterteilen sollte.

Sollte das Schulbuch die Quelle für eine andere Form des Vokabellernens eines lese-rechtschreibschwachen Kindes sein, sollten Lehrer oder Eltern grundsätzlich als Kontrollinstanz dienen und kontrollieren, dass der Wortschatz aus dem Buch auch korrekt in andere Listen, Karteikarten o.ä. übertragen wird. Hier könnten sich sonst erste, aber leicht vermeidbare Fehler einschleichen.

Diskutieren Sie mit!

Vokabellernen wird uns in diesem Blog noch des Öfteren beschäftigen, da Wortschatz womöglich den wichtigsten Bestandteil einer Sprache darstellt. Unter anderem möchte ich mit Ihnen, liebe Leser, gerne Vokabellernstrategien diskutieren: Welche Erfahrungen haben Sie gemacht? Mit welchen Methoden haben Ihre Kinder/SchülerInnen am effektivsten und nachhaltig Vokabeln lernen können?

Schreiben Sie Ihre Ideen gerne als Kommentar auf diesen Beitrag oder direkt per E-Mail. Ihre Ideen möchte ich gerne sammeln und hier dann für alle veröffentlichen.

Empfehlenswerte Literatur

Ganser, Bernd/Richter, Wiltrud (2005): Was tun bei Legasthenie in der Sekundarstufe? Verlag: Auer. (Link)

Legasthenie/LRS und Englisch als Fremdsprache » wortschatz