Legasthenie/LRS und Englisch als Fremdsprache » vokabeln lernen

Vokabeln lernen mit Vokabeltrainer bei Legasthenie/LRS (Gastbeitrag)

Beate Ziebell — Sat, 01 Jun 2013 11:29:31 +0000

Vokabellisten gehören nach wie vor zum Schulalltag – leider. Denn sie eignen sich nicht besonders gut um eine Sprache wirklich zu lernen. Dies gilt nicht nur für Legastheniker. Doch für LRS-Schüler ist es besonders wichtig auf effektive Hilfsmittel zurückzugreifen, die beim Lernen helfen. Im Folgendem will ich den kostenlosen Vokabeltrainer Anki vorstellen und warum er für LRS-Schüler besonders geeignet ist.

Was ist Anki?

Bei Anki handelt es sich um eine kostenlose Software, die für jedes Schulfach verwendet werden kann. Klassische Lernkarten, wie man sie aus Papier kennt, können per Software angelegt und gelernt werden. Es gibt auch eine große Auswahl schon fertiger Kartenstapel zu vielen Themen. Nach der Beantwortung einer Frage muss der Schüler selbst einschätzen, wie leicht oder schwer ihm die Beantwortung gefallen ist. Je nach Schwierigkeitsgrad entscheidet dann Anki, wann die Karte wiederholt werden soll, und legt sie zum passenden Zeitpunkt wieder vor.

Warum ist Anki besonders für Legastheniker geeignet?

die Lautschrift kann entfallen, da Frage und Antwort mit Hördateien hinterlegt werden können
die Antwort kann auch als Bild dargestellt werden
durch viele Optionen ist das Programm an den persönlichen Lernstil anpassbar z.B. dem Lerntempo
die Lernkarten können sehr einfach farblich gestaltet werden. Bestimmte grammatische Aspekte können so von einer abstrakten in eine visuelle Ebene verschoben werden.
Wörter können im Kontext hervorgehoben werden

Lautschrift

In herkömmlichen Vokabellisten ist die Lautschrift noch gang und gäbe. Sie stellt für Legastheniker eine zusätzliche Hürde dar, die extra gelernt werden muss. Auch hilft das theoretische Verständnis der Lautschrift nicht beim echten Verstehen im echten Tempo der Fremdsprache. Dabei hilft nur tatsächlich die Wörter oder Sätze zu hören und direkt im Gehirn mit dem Sinn zu verknüpfen. Dazu kann man Anki benutzen. Es gibt 3 Möglichkeiten:

individuell, d.h. ein Elternteil spricht die zu erlernende Fremdsprache und hilft dem Schüler den Text bei Anlegen der Karte aufzusprechen
durch herunterladen von fertigen Kartenstapeln mit Hördateien
automatisch per Google Translate: Google Translate besitzt eine erstaunliche Qualität der Aussprache in den gängigen Sprachen. Wie man die Hördateien automatisch bei Anki hinterlegt, habe ich ausführlich in meinem Blog beschrieben. Scheuen sie sich nicht diesen Weg zu gehen. Ein Argument für diesen Weg ist die Menge des nötigen Materials. Ich selbst habe mehr als 5.000 Sätze auf diese Weise gelernt. Diese Sätze individuell aufzusprechen hätte eine Menge Zeit gekostet.

Antworten mit Bildern

Ein Bild sagt mehr als tausend Worte. Das gilt auch für Fremdsprachen. Es unterstützt das Lernen mit allen Sinnen und schafft eine viel direktere Beziehung zum zu erlernenden Wort. Für LRS-Schüler einmal Lesen weniger.

Farbliche Gestaltung

Ein Text innerhalb von Anki kann mit HTML gestaltet werden. Alle Webseiten sind mit HTML geschrieben. Somit können Anki-Lernkarten letztendlich wie Webseiten gestaltet werden.

Bestimmte grammatische Punkte können so aus ihrer abstrakten Ebene in eine visuelle Ebene verschoben werden und sind so für Legastheniker viel leichter erfassbar.

Es lässt sich viel leichter merken: Alle roten Wörter sind weiblich, alle Blauen männlich. In Französisch wäre das sonst: alle Wörter mit dem Artikel la/une sind weiblich, alle mit le/un männlich.

Zur Gestaltung in Anki sind keine Kenntnisse von HTML notwendig, sie kann über das Menü vorgenommen werden.

Wörter im Kontext hervorheben

Besser ist es immer Wörter in ihrem Sinnzusammenhang zu lernen. In einem anderen Kontext kann ein Wort schon wieder eine ganz andere Bedeutung haben. Da aber für Schüler mit Lese-Rechtschreib-Schwäche Vokabel und Übersetzung eng verknüpft sein sollte, kann man dies wieder durch farbliche Gestaltung oder andere Formate erreichen. Dies geht bei Anki intern wieder über HTML und ansonsten bequem über die Oberfläche.

Hier ein Gestaltungsbeispiel:

Quelest le numéro de leur maison?
Wie lautet die Nummer ihres Hauses?

Weitere Informationen über Gestaltungsmöglichkeiten bei Anki werde ich auch in Zukunft in meinem Blog auf forum-sprachen-lernen.com veröffentlichen. Gerne bin ich auch bereit Fragen zu dem Thema zu beantworten.

Über die Gastautorin

Mein Name ist Beate Ziebell und ich bin Softwareentwicklerin. Ich spreche selbst Englisch und Französisch und habe einen Blog ins Leben gerufen der sich mit dem Thema Sprachen lernen befasst. Ich möchte Mut machen und dazu beitragen anderen das Sprachen lernen zu erleichtern.

Vokabellisten für Legastheniker

David Gerlach — Sat, 03 Jul 2010 07:19:50 +0000

Jeder Fremdsprachenlerner kennt sie (noch): Die berühmten Vokabellisten am Ende eines Schulbuches, welche der Lehrer in kleinen Päckchen regelmäßig zum Lernen aufgibt. Für Legastheniker oder lese-rechtschreibschwache Schülerinnen und Schüler stellen diese Listen eine große Hürde dar, da sie oft nicht gut strukturiert sind. Nun mögen einige zu Recht meinen, dass das “Listenlernen” für Legastheniker ja ohnehin nicht effektiv sein kann – dennoch dient die Vokabelliste des Schulbuchs unseren jungen Fremdsprachenlernern oftmals als einzige Quelle für das im Unterricht benötigte Vokabular. Das bedeutet, dass sie im Prinzip dazu gezwungen sind, diese Quelle auch zu nutzen. Ich möchte einige Ratschläge und Tipps – auch vielleicht an mitlesende Schulbuchautoren – aufzeigen, wie man lese-rechtschreibschwachen Kindern die Arbeit mit diesen Vokabellisten erleichtern kann.

Ein Negativbeispiel zu Beginn

Es gibt leider mittlerweile immer noch Vokabellisten in Büchern, die ungefähr so aussehen:

Auf den ersten Blick scheint diese Liste nicht ungewöhnlich zu sein und auch alles Nötige zu enthalten: Die jeweilige englische Vokabel, Lautschrift, einen Beispielsatz und die entsprechende deutsche Bedeutung. Rein didaktisch macht es durchaus Sinn, Beispielsätze für die jeweiligen Vokabeln mit einzubinden, damit die Lernenden diese sich auch mithilfe eines Bedeutungszusammenhangs einprägen können. Andererseits bereitet Legasthenikern diese Aufteilung und der Abstand des eigentlich zu lernenden Begriffs zur entsprechenden deutschen Vokabeln große Schwierigkeiten.

Andere Aufteilung

Hier eine Beispielliste für denselben Wortschatz, bei der bereits ein Schritt weitergedacht wurde:

Die Aufteilung wurde geändert, sodass die englische und deutsche Vokabel möglichst nah beieinander stehen. Darüber hinaus ist die Lautschrift sowohl kleiner als auch nicht mehr im dunklen Schwarz des restlichen Texts dargestellt: Die phonetische Umschrift ist für Legastheniker oft ein Buch mit sieben Siegeln. Sofern es im Unterricht nicht ausgiebig eingeführt wurde (wofür meist ohnehin kaum Zeit bleibt) ist die Lautschrift nur eine weitere, mühsam zu erlernende Schrift, die eher Verwirrung stiftet.

Daher kann man auf die phonetische Umschrift (zumindest beim Übertragen des Vokabulars aus der Liste in andere Medien wie z.B. Karteikästen o.ä.) durchaus verzichten oder nur an den Stellen die Lautschrift darstellen, wo sie für deutsche Lerner sinnvoll wäre. Im gewählten Beispiel hätte man auf die Lautschrift zu “ship” aufgrund der Ähnlichkeit zum Deutschen durchaus verzichten können, während die Lautschrift zu “afraid” fehlt, welches möglicherweise in einer falschen Aussprach der Anfangssilbe resultieren könnte.

Eine sinnvolle Gliederung

In Büchern von manchen Verlagen habe ich mittlerweile auch eine Gliederung der einzelnen Reihen entdecken können, die sich dann ungefähr wie folgt darstellen:

Diese farbigen Zwischenlinien geben lese-rechtschreibschwachen Kindern eine Orientierung und lassen sie nicht so leicht in der Zeile verrutschen. Dies ist insbesondere beim Abschreiben der Vokabeln für andere Medien wie Karteikarten sehr wichtig und kann die Kinder ungemein unterstützen. (Ein locker aufgelegtes Lineal oder Blatt Papier kann zu leicht verrutschen.)

Weitere Anregungen zu Vokabellisten

Vokabellisten in Schulbüchern folgen in ihrer Reihenfolge meist dem Vorkommen des Begriffs im Buchtext weiter vorne – und dies erscheint in der Regel durchaus sinnvoll. Für ein strukturiertes Lernen ist es aber ungleich wichtiger, in bedeutungsvollen Sinn-Zusammenhängen z.B. Wortfelder zu lernen (z.B. food, numbers, means of transport und ähnliches). Oft macht auch eine strikt semantisch-syntaktische Trennung Sinn, sodass man Wortfelder noch spezifisch in Verben, Nomen, Adjektive und Präpositionen (bzw. letztere in Verbund als phrasal verbs, sofern bereits vorhanden) unterteilen sollte.

Sollte das Schulbuch die Quelle für eine andere Form des Vokabellernens eines lese-rechtschreibschwachen Kindes sein, sollten Lehrer oder Eltern grundsätzlich als Kontrollinstanz dienen und kontrollieren, dass der Wortschatz aus dem Buch auch korrekt in andere Listen, Karteikarten o.ä. übertragen wird. Hier könnten sich sonst erste, aber leicht vermeidbare Fehler einschleichen.

Diskutieren Sie mit!

Vokabellernen wird uns in diesem Blog noch des Öfteren beschäftigen, da Wortschatz womöglich den wichtigsten Bestandteil einer Sprache darstellt. Unter anderem möchte ich mit Ihnen, liebe Leser, gerne Vokabellernstrategien diskutieren: Welche Erfahrungen haben Sie gemacht? Mit welchen Methoden haben Ihre Kinder/SchülerInnen am effektivsten und nachhaltig Vokabeln lernen können?

Schreiben Sie Ihre Ideen gerne als Kommentar auf diesen Beitrag oder direkt per E-Mail. Ihre Ideen möchte ich gerne sammeln und hier dann für alle veröffentlichen.

Empfehlenswerte Literatur

Ganser, Bernd/Richter, Wiltrud (2005): Was tun bei Legasthenie in der Sekundarstufe? Verlag: Auer. (Link)