Für die Kleinen (bis 4./5. Klasse)

Für Grundschüler empfehle ich generell Bilderbücher, die wenig bis gar keinen Text enthalten, dafür aber dem Kind erlauben, sein Wissen über englische Begriffe einzubringen. Mit etwas englischem Grundwissen können Eltern auf einen Baum zeigen und ihre Kinder fragen: “What’s this?” – “(A) tree.” Dies stimuliert und trainiert den Wortschatz und assoziiert direkt eine visuelle Darstellung mit der Vokabel. Klappt dies bereits sehr gut, kann die Schreibung einzelner Wörter geübt werden – am besten natürlich in kreativer Form wie dem Malen eines Bildes und Ergänzens der Wörter.

Als Bücher kann ich in diesem Zusammenhang das “Bild-Wörterbuch Englisch: 1000 Wörter für den leichten Start” von Langenscheidt sowie “Englisch lernen Bild für Bild” von Berlitz empfehlen. Auch eine allgemeine Suche nach “Bilderbuch Englisch” bei Amazon bringt gute Ergebnisse. Nun erschienene Grundschulbücher, die ebenfalls nur Bilder zeigen (z.B. “Kooky” von Cornelsen) scheinen nach erster Sichtung auch für eine Frühförderung interessant.

Für die etwas Größeren (ab 5./6. Klasse)

Mit Bilderbüchern mögen die Größeren ab elf, zwölf Jahren erfahrungsgemäß eher ungern noch etwas machen. Hier bieten sich – aufgrund der ab Klasse 5 auch generell eingesetzten englischen Schriftsprache – ein Einsteiger-Buch an, das dem Lernniveau der Kinder angepasst ist. Diese Niveaus sind europaweit einheitlich geregelt und deren Einstufungen finden Sie auch auf für Kindern geeigneten Büchern in Buchläden. Das Anfangsniveau ist dabei immer “A1” – bis Ende der 6./Anfang der 7. Klasse wird dieses Niveau allgemein und bei lese-rechtschreibschwachen Kindern selten überschritten. Vom Penguin-Verlag gibt es schöne, altersgerechte Geschichten, die im Paired-Reading-Verfahren gelesen werden können und oft mit motivierenden Bildern, Audio-CDs und Übungen noch ergänzt werden. Den Katalog finden Sie hier (die Bücher kann jeder Buchladen beziehen oder Sie bestellen sie online).

Auch Langenscheidt bietet dem Sprachniveau A1(-A2) angepasste Lektüren an, welche ich aber bei der Arbeit in Klasse 5 teilweise als noch zu komplex empfinde (zumal für leseschwache Kinder). Ab Jahrgangsstufe 6 sind sie aber durchaus empfehlenswert. Eine Übersicht der Lektüren finden Sie auch bei Amazon.

Wie so oft gilt hier auch “Probieren über Studieren”, will heißen: Machen Sie Ihrem Kind ein Buch schmackhaft (bzw. wählen Sie es im Laden gemeinsam mit ihm aus) und üben sie ohne zu übertreiben. Ist die Geschichte motivierend und spannend, kann sich nach langem Üben ein Trainingserfolg einstellen. Frustriert das Lesen, sollten Sie ein niedrigeres Niveau wählen bzw. bewusst auch mit Ihrem Kind Bücher anschauen und auswählen, die in erster Linie Spaß machen und nicht um des Lesens Willens ausgesucht werden.

Haben Sie weitere Tipps und Empfehlungen?

Mit welchen Lektüren, Bildbänden, Büchern und sonstigen Medien haben Sie gute Erfahrungen im Englisch-Anfangsunterricht bzw. dessen Förderung gemacht? Lassen uns alle von Ihren Erfahrungen profitieren und teilen Sie diese hier als Kommentar zu diesem Beitrag oder per E-Mail an info@legasthenie-englisch.de. In einem späteren Artikel würde ich Ihre Ideen gerne aufgreifen bzw. hier im Beitrag ergänzen. Vielen Dank für Ihre Unterstützung!

Ein Negativbeispiel zu Beginn

Es gibt leider mittlerweile immer noch Vokabellisten in Büchern, die ungefähr so aussehen:

Auf den ersten Blick scheint diese Liste nicht ungewöhnlich zu sein und auch alles Nötige zu enthalten: Die jeweilige englische Vokabel, Lautschrift, einen Beispielsatz und die entsprechende deutsche Bedeutung. Rein didaktisch macht es durchaus Sinn, Beispielsätze für die jeweiligen Vokabeln mit einzubinden, damit die Lernenden diese sich auch mithilfe eines Bedeutungszusammenhangs einprägen können. Andererseits bereitet Legasthenikern diese Aufteilung und der Abstand des eigentlich zu lernenden Begriffs zur entsprechenden deutschen Vokabeln große Schwierigkeiten.

Andere Aufteilung

Hier eine Beispielliste für denselben Wortschatz, bei der bereits ein Schritt weitergedacht wurde:

Die Aufteilung wurde geändert, sodass die englische und deutsche Vokabel möglichst nah beieinander stehen. Darüber hinaus ist die Lautschrift sowohl kleiner als auch nicht mehr im dunklen Schwarz des restlichen Texts dargestellt: Die phonetische Umschrift ist für Legastheniker oft ein Buch mit sieben Siegeln. Sofern es im Unterricht nicht ausgiebig eingeführt wurde (wofür meist ohnehin kaum Zeit bleibt) ist die Lautschrift nur eine weitere, mühsam zu erlernende Schrift, die eher Verwirrung stiftet.

Daher kann man auf die phonetische Umschrift (zumindest beim Übertragen des Vokabulars aus der Liste in andere Medien wie z.B. Karteikästen o.ä.) durchaus verzichten oder nur an den Stellen die Lautschrift darstellen, wo sie für deutsche Lerner sinnvoll wäre. Im gewählten Beispiel hätte man auf die Lautschrift zu “ship” aufgrund der Ähnlichkeit zum Deutschen durchaus verzichten können, während die Lautschrift zu “afraid” fehlt, welches möglicherweise in einer falschen Aussprach der Anfangssilbe resultieren könnte.

Eine sinnvolle Gliederung

In Büchern von manchen Verlagen habe ich mittlerweile auch eine Gliederung der einzelnen Reihen entdecken können, die sich dann ungefähr wie folgt darstellen:

Diese farbigen Zwischenlinien geben lese-rechtschreibschwachen Kindern eine Orientierung und lassen sie nicht so leicht in der Zeile verrutschen. Dies ist insbesondere beim Abschreiben der Vokabeln für andere Medien wie Karteikarten sehr wichtig und kann die Kinder ungemein unterstützen. (Ein locker aufgelegtes Lineal oder Blatt Papier kann zu leicht verrutschen.)

Weitere Anregungen zu Vokabellisten

Vokabellisten in Schulbüchern folgen in ihrer Reihenfolge meist dem Vorkommen des Begriffs im Buchtext weiter vorne – und dies erscheint in der Regel durchaus sinnvoll. Für ein strukturiertes Lernen ist es aber ungleich wichtiger, in bedeutungsvollen Sinn-Zusammenhängen z.B. Wortfelder zu lernen (z.B. food, numbers, means of transport und ähnliches). Oft macht auch eine strikt semantisch-syntaktische Trennung Sinn, sodass man Wortfelder noch spezifisch in Verben, Nomen, Adjektive und Präpositionen (bzw. letztere in Verbund als phrasal verbs, sofern bereits vorhanden) unterteilen sollte.

Sollte das Schulbuch die Quelle für eine andere Form des Vokabellernens eines lese-rechtschreibschwachen Kindes sein, sollten Lehrer oder Eltern grundsätzlich als Kontrollinstanz dienen und kontrollieren, dass der Wortschatz aus dem Buch auch korrekt in andere Listen, Karteikarten o.ä. übertragen wird. Hier könnten sich sonst erste, aber leicht vermeidbare Fehler einschleichen.

Diskutieren Sie mit!

Vokabellernen wird uns in diesem Blog noch des Öfteren beschäftigen, da Wortschatz womöglich den wichtigsten Bestandteil einer Sprache darstellt. Unter anderem möchte ich mit Ihnen, liebe Leser, gerne Vokabellernstrategien diskutieren: Welche Erfahrungen haben Sie gemacht? Mit welchen Methoden haben Ihre Kinder/SchülerInnen am effektivsten und nachhaltig Vokabeln lernen können?

Schreiben Sie Ihre Ideen gerne als Kommentar auf diesen Beitrag oder direkt per E-Mail. Ihre Ideen möchte ich gerne sammeln und hier dann für alle veröffentlichen.

Empfehlenswerte Literatur

Ganser, Bernd/Richter, Wiltrud (2005): Was tun bei Legasthenie in der Sekundarstufe? Verlag: Auer. (Link)

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