1. Wählen Sie mit Ihrem (Trainings-)Kind oder Schüler einen Text aus, der sie oder ihn interessiert.
2. Legen Sie den Text so hin, dass Ihr Kind mitlesen kann, und beginnen Sie damit, den Text laut und langsam vorzulesen.
3. Stoppen Sie an einer Stelle – Ihr Kind soll weiterlesen. Entweder wird nur das jeweils nächste Wort vorgelesen (schwache Leser), der Rest des Satzes oder Absatzes (durchschnittliche Leser) oder bis zu einer Stelle, wo Ihr Kind spontan aufhört und Sie aufgepasst haben müssen und entsprechend wieder übernehmen.

Diese spielartige Form fördert gleichzeitig das (Mit-)Lesen und die Konzentration. Varianten sind natürlich denkbar – auch mit Wetten und Wetteinsätzen, wenn die Eltern oder die Therapeuten nicht innerhalb von ein paar Sekunden weiterlesen, weil sie selbst nicht aufgepasst haben.

In der Materialsammlung stelle ich in loser Folge kleine Methoden und Ideen für den (Förder-)Unterricht mit lese-rechtschreibschwachen Kindern vor.

FOTO: (C) M_GLAUCO, FOTOLIA.COM

Das Lehrer-Echo gilt als verpönt, weil man mit der Wiederholung der Antworten angeblich die Schülerinnen und Schüler als denkende Individuen nicht ernst nimmt (zu den ungünstigen Wirkungen auch hier). Deswegen achten Ausbilderinnen und Ausbilder peinlich genau unter dem Beobachtungsschwerpunkt “Gesprächsführung” nach diesen Wiederholungen von Schüleräußerungen. Man lernt dies entsprechend zu vermeiden. Aber: Ich – und viele Kolleginnen und Kollegen – sehen höchst positive Effekte beim bewussten Gebrauch von Lehrerechos. Zum Beispiel:

• Lernschwächere Schülerinnen und Schüler können von einer Wiederholung profitieren – gerade, wenn sie z.B. nicht in unmittelbarer Nähe des Sprechers sitzen.
• Manche Schülerinnen und Schüler können ihre Äußerungen nicht direkt selbst in gleicher Weise wiederholen bzw. fühlen sich dann, wenn man sie um Wiederholung bittet (z.B. weil andere Lernende nicht aufmerksam waren), eingeschüchtert oder – in negativer Weise – besonders hervorgehoben. Ein “Echo” des Lehrers kann diese Situation vermeiden.
• Die Wiederholung kann als Überbrückungs- und Denkzeit wirken, die sowohl Schülerinnen und Schülern als auch den Lehrkräften Zeit zum Nachdenken bietet, während der zuletzt geäußerte Gedanke noch einmal zum Anschluss wiederholt wird.
• Im Fremdsprachenunterricht korrigierte Äußerungen im Lehrerecho bieten den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, leise für sich den korrekten Satz erneut zu wiederholen, um ein Fehlerbewusstsein zu fördern und Fehler zu korrigieren.

Warnen möchte ich davor, jede Kleinigkeit zu wiederholen. Es ist auch wenig sinnvoll, Äußerungen zu wiederholen, die inhaltlich (fast) leer sind, also die inhaltliche Auseinandersetzung nicht weiterbringen. Auch muss ein Lehrerecho zur Methode passen: In einer eher lebhaften Diskussion ist sie in der Regel fehl am Platz, in einem fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch kann sie hingegen auch in unruhigen und/oder lernschwachen Gruppen als unterstützendes Gesprächsinstrument dienlich sein.

All dies hängt auch situativ von den Lerngruppen ab – auch “Schweigen” bzw. Warten kann Schüleräußerungen “provozieren”. Dennoch bin ich ein Gegner davon, das Lehrerecho per se zu verurteilen.

Da viele – besonders europäische – Sprachen oft geschichtlich zusammenhängen, finden sich oft ähnlich aussehende oder ähnlich klingende Wörter gleicher (oder auch vollkommen anderer) Bedeutung in anderen Sprachen. Lassen Sie Ihre Schüler zu “Sprachdetektiven” werden und in Wörterbüchern recherchieren, welche z.B. englischen oder französischen Wörter ihren deutschen Entsprechungen ähneln. Diese können dann in Tabellenform gesammelt und gemeinsam ausgewertet werden.

Die englische Sprache enthält beispielsweise auch eine Vielzahl an Wörtern mittelhochdeutschen, lateinischen und auch französischen Ursprungs. Für ein tiefergehendes Sprachverständnis kann es nur förderlich sein, diese Querverbindungen aufzuzeigen – sofern die zu fördernden Schülerinnen und Schüler Motivation und Interesse daran zeigen. Interessant ist auch zu sehen, welche deutschen Wörter z.B. unverändert ins Englische übernommen wurden und wie sie dort ausgesprochen werden.

In der Materialsammlung stelle ich in loser Folge kleine Methoden und Ideen für den (Förder-)Unterricht mit lese-rechtschreibschwachen Kindern vor.

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Materialsuche: Nutzen Sie für die Texte Schultexte aus dem aktuellen Englisch-Schülerbuch (oder einem altersgemäßen Schülerbuch eines anderen Verlages) und binden Sie Wörter ein, die der Schüler selbst bereits gemacht hat. Dadurch können Sie Ihr Kind besonders loben, wenn es seine “eigenen” Fehler findet.

Variante: Als Differenzierungsmaßnahme im Unterricht lassen Sie nicht-beeinträchtige Sitznachbarn Fehlertexte schreiben und diese gemeinsam mit dem lese-rechtschreibschwachen Mitschüler bearbeiten. Nicht entdeckte (aber eigentlich bekannte) Fehlerwörter sollten in einer Lernkartei gesammelt werden.

In der Materialsammlung stelle ich in loser Folge kleine Methoden und Ideen für den (Förder-)Unterricht mit lese-rechtschreibschwachen Kindern vor.

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