In Lehrerfortbildungen erwähne ich immer die Prinzipien guter Arbeitsblätter für den Unterricht: etwas größere Schriftart, mehr weiße Fläche, möglichst wenige, ablenkende Bilder etc. Das hat mich letztens auf den Gedanken gebracht: Wenn leseschwache Schülerinnen und Schüler lesen (wollen), wäre dann nicht ein Kindle oder ein anderer E-Reader eine gute Möglichkeit? Viele der E-Reader bieten die Option, die Schriftart zu ändern, sie zu vergrößeren, im Kindle kann man sogar die Breite des Seitenrandes einstellen. Meiner Meinung nach ist dies eine wunderbare Möglichkeit, die man testen sollte! Auch eine Studie, die Sie im Online-Magazin PLOS one lesen können, konnte zeigen, dass manche Legasthenikerinnen und Legastheniker auf einem E-Reader tatsächlich schneller lasen und mehr verstanden.

Darüber hinaus gibt es sowohl viele kostenlose Bücher im Kindle-Store als auch kurze, exklusive Kindle-Bücher (Kindle Shorts), die wenig kosten und nicht lang sind (also nicht bereits durch ihren Umfang frustrieren).

Wie geht es Ihnen? Haben Sie mit Ihren Schülerinnen und Schülern schonmal mit E-Readern experimentiert? Welche Chancen und Möglichkeiten – aber vielleicht auch Einschränkungen – sehen Sie hier?

Insgesamt sehr lohnenswert – und außerdem sind die Bücher teils sehr günstig zu bekommen.

Meine Empfehlung zum Ausprobieren als Erstausstattung für verschiedene Zielgruppen:

1. Wählen Sie mit Ihrem (Trainings-)Kind oder Schüler einen Text aus, der sie oder ihn interessiert.
2. Legen Sie den Text so hin, dass Ihr Kind mitlesen kann, und beginnen Sie damit, den Text laut und langsam vorzulesen.
3. Stoppen Sie an einer Stelle – Ihr Kind soll weiterlesen. Entweder wird nur das jeweils nächste Wort vorgelesen (schwache Leser), der Rest des Satzes oder Absatzes (durchschnittliche Leser) oder bis zu einer Stelle, wo Ihr Kind spontan aufhört und Sie aufgepasst haben müssen und entsprechend wieder übernehmen.

Diese spielartige Form fördert gleichzeitig das (Mit-)Lesen und die Konzentration. Varianten sind natürlich denkbar – auch mit Wetten und Wetteinsätzen, wenn die Eltern oder die Therapeuten nicht innerhalb von ein paar Sekunden weiterlesen, weil sie selbst nicht aufgepasst haben.

In der Materialsammlung stelle ich in loser Folge kleine Methoden und Ideen für den (Förder-)Unterricht mit lese-rechtschreibschwachen Kindern vor.

FOTO: (C) M_GLAUCO, FOTOLIA.COM

Für Jüngere sind diese Strategien aber oft noch viel zu komplex. Daher hier eine Methode, die man sehr schön auch mit diesen Kindern ausprobieren kann und die auch noch Spaß macht:

Beim Reading Painter liest das Kind einen Text vor (oder bekommt ihn vorgelesen) und malt die Elemente des Textes oder der Geschichte auf ein leeres Blatt Papier. Anschließend können Trainer und Kind gemeinsam überprüfen, ob alles Gehörte korrekt abgemalt (und damit verstanden) wurde. Ein gutes Beispiel für eine solche Geschichte habe ich in der Masterarbeit der Finnin Suvi Kinnunen entdeckt, welche ich hier in einem kurzen Auszug zitiere (die gesamte Arbeit finden Sie hier):

Hello! My name is Lily. I live in the countryside with my family. Our house is a big yellow detached house and I have my own room there. My room is quite small. The walls as well as the ceiling are white and the floor is black.

On the right-hand wall I have my bed. I have a beautiful orange counterpane. My cats, Lizzie and Lucy, are always on the bed. My dog Ruzz is usually under the bed. Lizzie is all white and Lucy is all black. Ruzz is brown. Lizzy and Lucy are both eight years old, Ruzz is six. …

aus: Kinnunen, S. (2012): “Learning English!” Master’s Thesis: University of Jyväskylä

In der Materialsammlung stelle ich in loser Folge kleine Methoden und Ideen für den (Förder-)Unterricht mit lese-rechtschreibschwachen Kindern vor.

FOTO: (C) M_GLAUCO, FOTOLIA.COM

Die Vorgehensweise dabei ist wie folgt:

1. Mutter oder Vater und Kind suchen sich ein dem Alter des Kindes angemessenes Buch aus. Dazu eignen sich Kinderbücher aber auch Gedichte, Kurzgeschichten oder kleine Berichte.
2. Der Elternteil liest die Geschichte zunächst langsam und laut vor – das Kind versucht, anhand der wichtigsten Schlagwörter im Text, das Lesen der Mutter oder des Vaters zu verfolgen und den Text inhaltlich zu verstehen.
3. Nun lesen Mutter/Vater und Kind den Text ein- oder zweimal gemeinsam langsam und laut.
4. Zuletzt liest das Kind den Text alleine laut vor.

Die Zeitspanne von 15 Minuten pro Tag sollte – vor allem zu Beginn eines derartigen Trainings – nicht überschritten  werden. Die Aufmerksamkeit – gerade bei legasthenen/lese-rechtschreibschwachen Kindern – lässt schneller nach als bei anderen Kindern. (Auch für junge Englischlerner gibt es übrigens “Lesestoff” von Penguin Readers auf dem Level “Easystarts”, die auch meist über deutsche Buchhandlungen bestellt werden können. Hier der Link zum Katalog.)

Klicpera/Gasteiger-Klicpera und Schabmann (2007, S. 116) empfehlen im Zusammenhang mit Paired Reading ebenfalls, dass die Eltern mit dem Kind ein Signal (z.B. ein Klopfen mit dem Finger auf den Tisch) abmachen: So kann das Kind beim alleinigen Vorlesen auf Fehler aufmerksam gemacht werden, ohne dass der Lesefluss grob unterbrochen wird. In diesem Zusammenhang wird auch darauf hingewiesen, dass die Eltern im Rahmen dieser Methode bewusst viel loben sollten: “Die Eltern sorgen in erster Linie dafür, dass den Kindern das Lesen Spaß macht.” (Klicpera/Gasteiger-Klicpera/Schabmann 2007, S. 116)

In diesem Artikel verwandte Fachliteratur

Klicpera, Christian/Gasteiger-Klicpera, Barbara/Schabmann, Alfred (2007): Legasthenie. Modelle, Diagnose, Therapie und Förderung. München: Reinhardt.

Shaywitz, Sally (2003): Overcoming Dyslexia. New York: Random House.

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