Legasthenie/LRS und Englisch als Fremdsprache » Buchrezensionen & Vorstellungen

Neuer Ratgeber zu LRS im Fremdsprachenunterricht

David Gerlach — Wed, 01 May 2019 07:17:54 +0000

Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) nehmen immer noch einen – meiner Meinung nach – zu kleinen Raum in der Fremdsprachenlehrer/innenbildung ein. Um den Zugang für angehende, aber auch bereits in der Praxis tätige Lehrkräfte für entsprechende Informationen zu vereinfachen, habe ich gemeinsam mit dem Narr-Verlag einen kleinen, praktischen Ratgeber zum Thema herausgebracht. Er gliedert sich auf 90 Seiten in die folgenden Kapitel:

Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben
Ursachen von LRS
Symptomatik und Diagnose
Besonderheiten von LRS im Fremdsprachenunterricht
Leseförderung
Schreibförderung
Gestaltung von Arbeitsmaterial und schulrechtliche Fragen

Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) im Fremdsprachenunterricht (David Gerlach) ist im Narr-Verlag (Tübingen) erschienen und kostet EUR 10,90.
Link zum Buch bei Amazon - Link zur Verlagsseite.

“Wenn Schüler mit besonderen Bedürfnissen Fremdsprachen lernen”

David Gerlach — Tue, 25 Aug 2015 14:48:33 +0000

… ist der Titel eines neuen Herausgeberbandes von Magdalena Michalak und Renata Rybarczyk im Beltz-Verlag, zu dem ich auch einen Beitrag zum Fremdsprachenlernen bei LRS beitragen durfte. Es wird eine Vielzahl von Aspekten der Sprachförderung unter dem besonderen Schwerpunkt von Heterogenität vorgestellt – von der Verlagsseite:

Das Buch beleuchtet den Umgang mit Heterogenität unter dem Aspekt des Spracherwerbs im Regelunterricht. Vorgestellt werden die spezifischen Lernbedürfnisse von Lernenden mit DaZ, mit Legasthenie, ADHS oder mit dem Förderschwerpunkt Lernen sowie wirksame didaktische Konzepte.

Eine Leseprobe und einen Blick ins Inhaltsverzeichnis finden Sie ebenfalls auf der Verlagsseite.

Die Rolle der Lehrerbildung bei Legasthenie und LRS

David Gerlach — Thu, 09 Oct 2014 12:08:20 +0000

Wie in meinem letzten Beitrag bereits angeklungen ist, beschäftigt mich das Thema Legasthenie und LRS (und nicht nur aus fremdsprachendidaktischer Perspektive, sondern allgemein) auch in meiner Rolle als jemand, der zukünftige Lehrerinnen und Lehrer in meinen Uniseminaren ausbildet und gestandene Lehrkräfte in der dritten Phase fortbildet. Leider spielt das Thema LRS (wie so viele andere wichtige Themen) weiterhin eine eher untergeordnete Rolle im Lehramstsstudium und auch im Bereich der Ausbildung in allen Phasen insgesamt, weswegen ich gemeinsam mit der Legakids-Stiftung das Projekt alphaPROF starte.

Was mir mit alphaPROF vorhaben, wie wir vorgehen und welche theoretische Konzeption und Fragestellung dahintersteht, lässt sich in dieser PDF nachlesen. Dort erfahren Sie auch, welche Bedeutung bislang der Lehrperson im Rahmen der Forschung zugekommen ist.

Nun setzt sich der Name der Projekts “alphaPROF” aus 2 Bestandteilen zusammen: Zum einen das “alpha” aus “Alphabetisierung”, zum anderen das “PROF” aus “Professionalisierung”. Während letzteres charmanterweise auch das französische Wort für “Lehrer” ist (was mir tatsächlich erst nach der Namensfindung aufgefallen war ), ist der Begriff “Professionalisierung” seit einigen Jahren im wissenschaftlichen Diskurs gerade im (schul-)pädagogischen Bereich sehr zentral geworden. Die Professionsforschung beschäftigt sich mit der Rolle des Lehrers, seiner Ausbildung, wie er professionell handeln kann und ob bestimmte Bereiche seines Wissens und Handelns möglicherweise unplanbar sind oder inwiefern Lehrkräfte für bestimmte Aspekte (“Kompetenzen”) aus- und fortgebildet werden müssten.

Sie merken, dass dies sehr große und allgemeine Fragen sind – im Detail sind diese auch tatsächlich bislang nicht vollständig beantwortet. Dennoch ist die schulpädagogische Professionsforschung ein sehr spannendes, lohnenswertes Feld. Dies zeigt sich auch an der zunehmenden Zahl an Veröffentlichungen in diesem Bereich und dem Erscheinen von zwei großen Handbüchern, die – in vielen Einzelbeiträgen vereint – den aktuellen Stand der Forschung zum Lehrerberuf darstellen:

Ewald Terhardt/Hedda Bennewitz/Martin Rohland (Hrsg.) (2011): Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. Münster: Waxmann. (Link zur Verlagsseite)
Olga Zlatkin-Troitschanskaia/Klaus Beck/Detlef Sembill/Reinhold Nickolaus/Regina Mulder (Hrsg.) (2009): Lehrerprofessionalität: Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung. Weinheim: Beltz. (Link zur Verlagsseite)

Die Beiträge in beiden Sammelbänden stellen die aktuelle Forschung zum Lehrerberuf (Professionsforschung), ihre Tendenzen und Handlungsfelder dar. Es wird jeweils nicht spezifisch auf konkreter methodischer Ebene auf bestimmte unterrichtliche Aspekten wie z.B. LRS/Legasthenie eingegangen – und dies ist weder intentiert noch negativ. Beide Werke stecken jedoch den Handlungsrahmen von Lehrkräften ab, mit dem sich auch die Legasthenieforschung interdisziplinär auseinandersetzen, Anknüpfungspunkte und gemeinsame Projekte finden muss. Daher soll dieser Beitrag auch ein kleiner Aufruf und Appell sein, dass wir uns gemeinsam mehr auch mit der Rolle der (Förder-)Lehrkräfte beschäftigen und diese gut ausbilden müssen. Die Lehrkräfte, die mit den Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten zunehmend konfrontiert werden, müssen sowohl in ihrer Fähigkeit, Probleme zu erkennen, wie auch in den Möglichkeiten von Förderung und Binnendifferenzierung deutlich besser ausgebildet werden als bislang. Und dafür grundlegend ist sowohl die Forschung als auch die schulpolitischen Rahmenbedingungen und die positive Einstellung, auch wirklich die Förderung von Lese- und Schreibkompetenz in die Lehrerausbildung sowie letztendlich dann in die Schulen integrieren (oder inkludieren? ) zu wollen.

Wir versuchen mit alphaPROF einen ersten Schritt in diese Richtung zu gehen, indem wir – ausgehend von einem universitären, studentischen Projekt im Rahmen eines Seminars – Inhalte von Studierenden für Studierende und Lehrkräfte erarbeiten lassen, welche letztere nutzen können, um sich selbst zu “professionalisieren” und weiterzubilden im Bereich Legasthenie/LRS.

Wenn Sie selbst Lehrkraft sind, interessiert uns, was Sie als größte Schwierigkeiten in Ihrem professionellen Umgang mit lese-rechtschreib-schwachen Schülerinnen und Schülern im Unterricht sehen. Wir würden uns freuen, wenn Sie an unserer kurzen (natürlich anonymen) Umfrage teilnehmen würden.

Vorstellung: “Inklusion – Eine Kritik” von Bernd Ahrbeck

David Gerlach — Sat, 02 Aug 2014 12:14:05 +0000

In verschiedenen Beiträgen und Seminaren habe ich im Kontext von Legasthenie/LRS auch das Thema Inklusion wiederholt aufgegriffen. Besonders bemerkens-(oder bedenkens-?)wert war ein Seminar im gerade vergangenen Sommersemester, in dem ich mit Lehramtsstudenten erarbeiten durfte, wie inklusiver Fremdsprachenunterricht ermöglicht werden könnte. Dabei haben wir auch immer wieder das Inklusionskonzept und vor allem die Spannweite des Begriffs von der “totalen Inklusion” bis zu einer “Erhaltung der bereits jahrelang praktizierten ‘Integration’” diskutiert. Eine eindeutige Antwort fällt im Allgemeinen schwer, vor allem, wenn man (wie meine Studentinnen, Studenten und ich) noch selbst kaum inklusiven Unterricht erlebt bzw. über einen längeren Zeitraum selbst gehalten hat. Von unterrichtspraktischen Erwägungen einmal abgesehen, sind noch kaum die strukturellen und (schul-)politischen Rahmenbedingungen geschaffen, um inklusiven Unterricht erfolgreich und umfänglich an Regelschulen leisten zu können.

Bernd Ahrbeck, Professor an der Humboldt-Universität in Berlin, hat nun mit seinem Buch “Inklusion – Eine Kritik” eine Schrift vorgelegt, an der sich Verfechter “totaler Inklusion um jeden Preis” reiben werden: Er zeichnet ein nüchterneres Bild vom gesellschaftlichen Ziel, das viele mit Inklusion verfolgen.

“Den Schülerinnen und Schülern dürfte am meisten geholfen sein, wenn der Weg zu einer gemeinsamen Beschulung in einer moderaten Form erfolgt – abseits der Vorstellung, schulische Reformen könnten die Gesellschaft in ihrem Kern verändern.” (S. 141)

Vor allem ist Ahrbeck wohl eher pragmatisch und realistisch: Er räumt selbstverständlich behinderten Menschen das Recht auf Bildung und Gleichbehandlung sowie größtmögliche Förderung ein, vertritt dann aber auch die Position, dass bestimmte Schülerinnen und Schüler mit bestimmten Behinderungen in einer spezialisierten, sonderpädagogischen Einrichtung (Förderschule) besser aufgehoben seien als an einer Regelschule – und kontert damit gegen Inklusionsverfechter, die das Sonderschulsystem in Gänze abschaffen wollen, sich dabei auf die UN-Resolution berufen, in der von der Abschaffung eines solchen Systems aber keine Rede sei.

Er spricht sich für einen Mittelweg aus, der sich vielen Ansätzen interdisziplinär bedient und vor allem auch Unterstützung für die Personen vorsieht, die die Umsetzung von Inklusion leisten müssen: die Lehrkräfte.

Fazit: Lesenswerte, kritische Auseinandersetzung mit den aktuellen Diskussionen und Positionen inklusiver Pädagogik.

Weitere Infos: auf der Verlagsseite, Leseprobe als PDF

Vorstellung: “Deutsche Sprache spielend lernen” von Hahnemann/Philippi

David Gerlach — Thu, 29 May 2014 13:45:10 +0000

Theoretisches Wissen um bestimmte sprachliche Strukturen bzw. den Umgang mit diesen sind (leider) nicht immer einheitlich bei allen vorhanden, die sich hauptberuflich mit dem Thema “Sprache” beschäftigen: Logopäden, Erzieher, Deutsch- und Fremdsprachenlehrkräfte, Legasthenietrainer und und und … Bei einer Recherche zu einem eigentlich anderen Bereich bin ich dann eher durch Zufall auf dieses schöne, kompakte Büchlein “Deutsche Sprache spielend lernen” von Suzan Hahnemann und Jule Philippi gestoßen. Und es hält tatsächlich, was der Name verspricht: Jedes Kapitel beschäftigt sich mit einer grammatischen Oberkategorie der deutschen Sprache (z.B. Phonetik und Phonologie, Syntax, Pragmatik) und stellt die sprachpraktische Theorie sowie die damit verbundenen Fachbegriffe einfach und verständlich anhand griffiger Beispiele vor. Anschließend finden sich Spiele, mit denen sich genau diese Sprachkategorien üben lassen bzw. Sprachbewusstheit bei Schülerinnen und Schülern (und auch Studenten sowie Fachkräften) fördern lässt.

Fazit: Es ist damit ein sehr praktisch orientiertes Nachschlagewerk zur deutschen Sprache mit einer schönen Balance von Theorie und Praxis, auf das man ständig zurückgreifen kann (und sollte) – auch für die LRS-Förderung bestens geeignet.

Weitere Infos: direkt vom Verlag, Interview mit der Autorin

Übersicht der Englisch-Förderkonzepte

David Gerlach — Tue, 22 Apr 2014 09:57:27 +0000

Auf diesem Blog stelle ich immer wieder Material zur LRS-Förderung in Englisch vor – und zwar neben denen anderer Autoren auch im vergangenen Herbst mein eigenes: wordly.

Letztens wurde ich in einer Veranstaltung gefragt, was ich denn von anderen Konzepten halte. Und ich kann offen sagen: Die meisten davon sind wirklich wunderbar auch zur Förderung geeignet! Und je nach dem, wie Sie selbst gerne arbeiten, ist das eine Konzept besser für Sie geeignet (auch besser als wordly! ) als ein anderes. Daher habe ich mich einfach mal drangesetzt und stichwortartig zusammengestellt, was die einzelnen, aktuell in Deutschland auf dem Markt erhältlichen Förderkonzepte ausmacht, und welche demnach dann möglicherweise besser für Sie geeignet sind. (Diesen Beitrag würde ich auch immer wieder gerne erweitern, sobald es etwas Neues gibt. Schreiben Sie mir in den Kommentaren oder per Mail einfach, sobald Sie etwas finden, das noch nicht aufgeführt ist!)

Die Reihenfolge ist alphabetisch und stellt daher keine Ränge im Sinne einer Hitliste dar! Voraussetzung für die Aufnahme ist jeweils, dass das Konzept nicht nur einzelne Methoden oder Unterrichtsideen vorstellt, sondern komplett eingesetzt und damit ein Trainingsprogramm in Gänze darstellt. (Weiteres Fördermaterial mit einzelnen Methoden finden Sie auch in meinen Empfehlungen!)

Alfi und Betty (Günther Nieberle): mehrere Produkte basierend auf dem Förderkonzept von Günther Nieberle; Grundlage der Förderung ist ein Grundwortschatz der häufigsten Wörter (auch auf Basis anderer Förderkonzepte); Aufbau von Phonem-Graphem.Korrespondenzen und Aussprache (ausgehend von Phonemen) auch anhand Kontrastierung und Analogiebildung mit deutschen Begriffen – Preis: ab 35,-, Link zur Website

Englisch richtig schreiben – leichter lesen (Christiane Buda): Konzept mit Workbook-Charakter (64 Seiten), d.h. es wird direkt im Buch gearbeitet; strukturierte Vorgehensweise aufgeteilt auf mehrere Wochen Training; Einsatz ab 2. Lernjahr möglich; Aufbau von Graphem-Phonem-Korrespondenzregeln, kurze Diktate zur Festigung – Preis: 19,80, Buch auf amazon.de

Fit in Englisch trotz LRS (Bert Kerstin): zwei Förderhefte (120 Seiten), die jeweils sich auf Konsonanten und Diphthonge bzw. auf Vokale konzentrieren; Eingangstest dient zur Diagnose, was schon beherrscht wird, Weiterarbeit mit methodischen Arbeitsblättern folgt darauf entsprechend; nicht vorstrukturiert, Auswahl erfolgt auf Basis der Diagnose bzw. besonderer Schwierigkeiten; Aufbau der häufigsten Graphem-Phonem-Korrespondenzen anhand eines Grundwortschatzes – Preis: 35,90 für beide Hefte, Link zur Website

The Easy English Programme (Ursula Dorsch, Johannes Dreßler): strukturiertes Förderkonzept (440 Seiten) zum Aufbau von Graphem-Phonem-Korrespondenzen sowie Grammatiktraining (alle wichtigen Themen der weiterführenden Schulen); Beginn ab 5. Klasse möglich; 38 schulbegleitende Stunden; Festigung der Schreibweisen anhand motivierender Null-Fehler-Grenze – Preis: 199,-, Link zur Website

wordly Trainingskonzepte (David Gerlach): Basis sind die 300 häufigsten Wörter des Englischen, verknüpft mit Festigung der Graphem-Phonem-Korrespondenzen; Rechtschreibtraining (ca. 360 Seiten) wissenschaftlich evaluiert, sehr strukturiert aufgeteilt nach 30 Wochensitzungen; Lesetraining (ca. 430 Seiten) flexibel einsetzbar mit Lesestrategientraining, Ausspracheförderung und Übungen zur phonologischen Bewusstheit; Spiele und Motivationsstrategien zur Förderung von Motivation und Konzentration; Einsatz ab 5., eher 6. Klasse – Preis: 98,- für Rechtschreib- oder Lesetraining, EUR 159,- für beide Konzepte gemeinsam, Link zur Website

Vorstellung: “I can make it! Englischunterricht für Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten” (Haß/Kieweg)

David Gerlach — Sat, 29 Mar 2014 10:33:09 +0000

Langsam aber sich finden Lernschwierigkeiten Einzug in die fachdidaktische Diskussion der Fremdsprachenforschung. Die beiden Fachdidaktiker Frank Haß und Werner Kieweg haben jetzt mit ihrem praxisorientierten Buch “I can make it!” ein Werk vorgelegt, dass im Grunde eine eigenständige Didaktik für lernschwache Schülerinnen und Schüler vorsieht – im Rahmen eines regulären Englischunterrichts. Entsprechend ist das Buch auch aufgebaut: Es beginnt mit einer Darstellung der möglichen Ursachen für Lernschwierigkeiten und kontrastiert diese im Anschluss mit den Anforderungen eines kompetenzorientierten Englischunterrichts, bevor dann – aufgeteilt in verschiedene Kompetenzbereiche – diese Anforderungen in den Kontext von Lernschwächen gesetzt werden.

Ein besonderes Augenmerk legen die Autoren dabei auch auf die Aneignung sprachlicher Mittel (Wortschatz und Grammatik) sowie der Entwicklung interkultureller und Methoden-Kompetenz. In allen Bereichen liefern sie methodische Anregungen, Ideen und wertvolle Hinweise, worauf man als Lehrkraft im Zusammenhang mit bestimmten Aspekten des Englischunterrichts achten sollte – auch in Form von Reflexionsfragen, die dazu anregen, den eigenen Unterricht in bestimmten Punkten zu überdenken.

“I can make it!” versteht sich folglich auch als Praxisbuch und Sammlung von bewährten Best-Practice-Beispielen, auf die man zurückgreifen bzw. welche man durchstöbern kann, um Anregungen zu finden, wie man binnendifferenziert lernschwache Schülerinnen und Schüler im eigenen Unterricht in der Fremdsprache fördern kann.

Fazit: Als praxisorientierte Methodensammlung sehr hilfreich!

Weitere Infos: direkt auf der Verlag-Website, Einleitung als PDF, Inhalt als PDF

Vorstellung: “Legasthenie – LRS” von Klicpera et al. (4. Auflage)

David Gerlach — Sat, 22 Feb 2014 08:47:11 +0000

Wenn das – ebenfalls vor kurzem vorgestellte – “Praxisbuch LRS” von Ingrid Naegele das Standard-Praxiswerk zum Themenbereich ist, dürfte man “Legasthenie – LRS” von Klicpera, Schabmann und Gasteiger-Klicpera wohl als das Standard-Theoriewerk bezeichnen. Das Lehrbuch ist mittlerweile in vierter Auflage erschienen und hat nach einer größeren Überarbeitung der dritten Auflage hier eher kleinere Erweiterungen, hauptsächlich Aktualisierungen erfahren. Dennoch: Wenn man sich mit den der Legasthenie- und LRS-Forschung zugrundeliegenden Theorie und den entsprechenden Studien beschäftigen möchte, bleibt einem – aus Sicht der deutschsprachigen Literatur – nur der Griff zum Werk von Klicpera et al. Das Autorenteam hat es auch bereits in den vorangegangenen Auflagen verstanden, die Studien und Konzepte auf verständliche Art und Weise darzustellen und auch mit praktischen Beispielen zu veranschaulichen. Klicpera et al. weichen auch in der Neuauflage nicht von Ihrem Dreischritt ab, in dessen Verlauf sie zunächst darstellen, was unbeeinträchtigte Schreiber und Leser ausmacht, diese dann mit schwachen kontrastieren und schließlich Möglichkeiten der Diagnose und Intervention diskutieren.

Fazit: Sollte in keinem Buchregal fehlen, wenn man sich ernsthaft mit Legasthenie/LRS (und nicht nur wissenschaftlich) beschäftigt.

Weitere Infos: direkt von der Verlags-Website, Inhaltsverzeichnis, Leseprobe

Neue Englisch-Lernboxen von Christina Cech-Melicher

David Gerlach — Tue, 11 Feb 2014 11:06:41 +0000

Die ersten Ausgaben der Englisch-Lernladen von Christina Cech-Melicher hatte ich bereits einmal vorgestellt. Nun sind bereits einige weitere erschienen, welche sich ebenfalls optimal in der LRS-Förderung mit Englischlernern einsetzen lassen:

Wordgame: Mit diesem Spiel werden primär die Bedeutung, korrekte Orthographie sowie grammatische Aspekte einzelner Wörter trainiert. (Wortmaterial aus aktuellen Schulbüchern kann ebenfalls integriert werden!) – Mehr Infos zum Konzept als PDF
Tenses: Die Zeiten im Englischen machen fast immer Schwierigkeiten – sowohl für LRS-Schüler als auch für Nicht-Betroffene. In dieser Lernbox kann ein persönliches “Zeitenbuch” angelegt und mithilfe von Plakaten visualisiert und gefestigt werden. – Mehr Infos zum Konzept als PDF

Das Material von Christina Cech-Melicher erhält man in praktischen Boxen, in denen sich das Material optimal verstauen lässt. Hier gelangen Sie direkt zur Verlags-Website.

Fazit: Empfehlenswert auch zur Differenzierung im (Förder-)Unterricht!

Buchbesprechung: “Gehirn-gerechtes Sprachenlernen” von Karin Holenstein

David Gerlach — Mon, 27 Jan 2014 14:34:47 +0000

In ihrem Buch “Gehirn-gerechtes Sprachenlernen” stellt Karin Holenstein die bekannte Birkenbihl-Methode zum Fremdsprachenlernen vor und zeigt anhand konkreter Beispiele, wie die Methode funktioniert. Die von Vera F. Birkenbihl entwickelte Herangehensweise entspricht dabei nicht dem klassischen Fremdsprachenunterricht in Schulen: Es wird primär darauf gesetzt, dass ein Großteil des Vokabulars und fremdsprachlicher Strukturen nach einem Prozess des Dekodierens in den weiteren Schritten automatisch gelernt wird und sich “nebenbei” einprägt. Karin Holenstein beschreibt in diesem Zusammenhang auch einige auf Birkenbihl basierende Konzepte und Ideen, die mit dem Fremdsprachenlernen effektiv verknüpft werden können.

Aus Erfahrungsberichten weiß ich, dass viele diese Methode sehr schätzen und – trotz dass sie am Anfang eine gewisse “Umgewöhnung” benötigt – auch sehr effektiv zum Sprachenlernen nutzen konnten. Gewiss ist die Methode aber eine ungewöhnliche, eine, die man ausprobieren und selbst erleben sollte, ob sie für einen persönlich richtig ist. Inwiefern die Methode gerade auch für Legastheniker und lese-rechtschreibschwache Schülerinnen und Schüler einsetzbar ist, kann ich bislang noch nicht einschätzen, da ich noch keinen lernschwachen Schüler selbst damit unterrichtet habe. Frau Holenstein merkt in ihrem Buch selbst an, dass sie gute Lernerfolge mit der Methode bei Legasthenikern erzielen konnte. Obwohl ich persönlich aber noch keine Erfahrungen sammeln konnte, wollte ich das Buch und das Konzept als solches hier im Blog kurz präsentieren – vielleicht ist es etwas für Sie zum Ausprobieren mit Ihren Schülerinnen und Schülern? Wenn ja, berichten Sie bitte von Ihren Erfahrungen!

Mehr Infos zum Buch hier direkt vom Verlag.